教师社区参与
《网赌的十大网站》为探索如何跨学科实践道德社区参与提供了起点, 课程和项目类型, 社区合作伙伴位于当地或更远的地方.
罗杰威廉姆斯大学(RWU)表示，其核心目标是“通过参与教学和学习来加强社会。.“社区参与贯穿了广泛的教学实践和学习策略, 所有这些都是为了提高学生对学习的参与度, 提高学业成绩, 加深对多样性和社会正义的理解, 扩大公民责任感.
在RWU的通识教育课程和专业, 未成年人, 以及整个课程的课程, RWU的教师已经明确了与“道德社区参与”相关的学习成果.”
教师社区参与指南
Community-engaged学习, 的服务培训, 参与式学术是将学术探究和技能发展与社区协作相结合的教学方法. 这些实践使教与学超越了传统课堂的界限, 使学生能够在解决重大社区需求的同时，将他们的学习应用于现实世界. 作为一名教员, 理解和实施社区参与教学法对学生和社区都有显著的好处.
Eyler和Giles(1999)将服务学习定义为“一种体验式教育形式，在这种教育中，学生通过将所学知识应用于社区问题的过程，与他人合作，通过行动和反思的循环进行学习。, 与此同时, 反思他们的经验，因为他们寻求实现社区的真正目标，并加深对自己的理解.这个定义借鉴了从杜威到科尔布再到梅泽罗夫等经验学习理论家的工作
近几十年来, 社区参与的学者和实践者区分了传统的和批判性的服务学习(或批判性的社区参与学习)。. 塔尼亚·米切尔写道:
Rice和Pollack(2000)以及Rosenberger(2000)使用“批判性服务学习”一词来描述具有社会正义取向的学术服务学习经验. 这种对社会公正的明确目标挑战了传统观念，即服务“满足个人需求，但通常不是旨在改变结构性不平等的政治行动”(罗森伯格), p. 29). Wang和Rodgers(2006)最近的一项研究表明，与传统的服务学习课程相比，社会公正的服务学习方法会产生更复杂的思维和推理技能. 一种批判性的方法包含了服务的政治性质，并在更传统的公民观点上寻求社会正义. 这种进步的教学取向要求教育者关注社会责任和关键的社区问题.(米切尔，T. (2008). 传统的对. 批判性服务学习:利用文献来区分两种模式. 参见下面的参考书目以获得完整的引用.)
定义与原则
社区参与的教学包括与社区组织合作, 组, 或个人合作解决社区确定的需求和挑战. 它的目的是在学生之间建立互惠关系, 教师, 以及促进相互学习的社区成员, 社会责任, 以及人工制品的共同创造, 研究, 以及其他对社区有用的产品.
社区参与教学的一些主要原则包括:
- 互惠:认识到学生, 教师, 社区合作伙伴都有不同类型的专业知识，可以相互学习.
- 社区驱动:识别并参与有意义的活动, 有关, 以及解决真正社区需求的有影响力的活动和项目.
- 协作:在教学和学习周期的某些或所有阶段一起工作, 从设计社区响应项目到为学生开发预备培训和作业，再到分享教学, 指导, 评估工作.
- 道德实践:结合道德反思和实践，以确保尊重和负责任的参与. This includes understanding the social and historical contexts of 社区 and community organizations; analyzing structures of power and privilege; being transparent about the benefits and costs of collaboration; and providing adequate preparation for students embarking on community-engaged work.
- 反思:为学生提供机会，批判性地反思他们在社区的经历，并将其与学术内容联系起来.
学生的好处社区参与的学习机会为学生提供了多种好处，包括:
- 强化学习:学生通过在现实环境中的实际应用，加深对课程内容的理解.
- 培养可转移技能:培养学生批判性思维等技能, 解决问题, 团队合作, 和沟通, 哪些对未来的职业有价值.
- 公民参与:社区参与通过让学生接触社区问题，鼓励他们积极参与理解和解决重要的社会挑战，促进学生积极的公民意识和社会责任感.
- 跨文化流畅性:社区参与学习为学生提供了与来自不同文化背景的个人和组织互动的机会, 使他们能够了解和欣赏文化差异, 认识到自己的偏见, 积极听取社区成员的经验和观点.
- 个人成长:学生通常会经历自信心的增强, 同理心, 文化能力，因为他们与不同的社区接触.
社区福利:社区参与的教学可以对所涉及的社区产生积极影响, 包括:
- 解决社区需求:教师和学生的专业知识和资源可以帮助解决社区确定的挑战, 从而造福社会.
- 建立可持续的伙伴关系:与社区组织和个人建立长期的关系可以促进持续的合作，并创造积极的社区-大学伙伴关系.
- 增强社区权能:让社区成员积极参与教学过程，可以为应对挑战和制定解决方案提供新的工具和资源.
- 创造知识:社区参与教学法有助于创造新知识, 的见解, 以及通过合作研究和解决问题的创新方法.
适当的结构, 社区参与的教学实践可以促进多样性, 股本, 和包容(DEI)学习目标. 在DEI框架内整合社区参与的学习可以带来更具包容性的教育体验和公平的结果. 社区参与式学习如何在内部与多样性探索相联系, 股本, 和包容?
- 解决不公平现象:社区参与的学习为了解和解决社区中存在的系统性不公平和社会不公正提供了机会. 通过与不同的社区接触，积极倾听他们的需求和关注, 学生可以加深对社会问题和社区挑战的理解，并努力寻求更公平的解决方案.
- 同理心和跨文化能力:社区参与式学习使学生能够与来自不同背景的人互动, 文化, 和观点. 通过这些相互作用, 学生可以培养同理心和对不同生活经历的更深层次的欣赏. 与来自不同社区的个人和组织接触，挑战学生的先入为主的观念，有助于培养更具包容性的态度和行为.
- 关注边缘化的声音:社区参与的学习为边缘化社区提供了一个平台，让他们的声音得到倾听，他们的需求得到更充分的认识. 它允许有意义的社区参与和协作, 确保社区成员在学习过程中成为积极的贡献者和决策者. 这有助于消除权力不平衡，促进包容和公平.
- 协作解决问题:社区参与学习和社会正义取向有一个共同的目标，即解决复杂的社会挑战. 通过汇集不同的观点和专业知识, 社区参与式学习鼓励考虑多种观点和经验的协作解决问题. 这种方法会带来考虑到所有社区成员需求的更全面和可持续的解决方案.
- 批判性反思和自我意识:社区参与学习促使学生批判性地反思自己的身份, 偏见, 和特权. 通过这种反思实践, 学生可以更好地理解社会不平等，以及自己在延续或挑战社会不平等方面所扮演的角色. 这种批判性反思的实践是DEI和CE工作的一个基本方面，可以导致个人成长和对培养更具包容性的机构的承诺.
- 建立包容性学习环境:社区参与学习有助于在教育机构内创造更具包容性的学习环境. 通过融合不同的声音, 视角, 将经验融入到课程结构中, 教师可以创造一种重视和尊重差异的学习体验. 这促进了一个包容的学习环境，让所有学生都感到支持, 验证, 并且能够贡献他们独特的见解.
- 促进社会公正:社区参与学习和DEI倡议都是由对社会公正的承诺驱动的. 通过结合这些方法, 学生可以发展知识, 技能, 以及为创造更加公平和公正的社会而积极努力的动力.
重要的是要注意，社区参与学习本身可能不会自动发展跨文化流畅性. 将社区参与式学习与DEI相结合需要有意识的设计, 正在进行的反映, 以及与社区伙伴的合作. 教师应该努力为社区参与创造包容的空间, 促进对话和理解, 确保所有学生都能享受到社区参与学习的好处, 包括那些来自边缘和少数族裔背景的人. 这种整合可以对学生对社会问题的理解产生变革性的影响, 他们致力于社会正义, 以及他们为创造一个更公平的社会做出贡献的能力.
要在教学中融入社区参与，可以考虑以下策略:
a. 确定学习成果:确定您希望学生通过社区参与实现的具体学习成果. 考虑一下学习成果是如何与传统的课堂环境相关联的, 教学方法, 当进入社区参与的学习环境时，学术话题也会发生变化. 还要考虑你的社区伙伴在确定和推进学习成果方面可以发挥的作用. 参见下面的选择书目(尤指). 赫弗南和摩ike).
b. 建立社区伙伴关系:寻找与课程目标一致的社区组织或个人，并确定可以通过学生项目解决的需求. RWU的社区参与办公室(社区伙伴关系中心和范斯坦参与学习中心)可以帮助确定和接近社区合作伙伴，并制定协议备忘录(MOA)，概述时间表, 预期, 角色和职责, 以及社区伙伴关系的其他方面. (关于伙伴关系发展过程的更多信息见下文.)联系Mia Brum获取更多关于MOA开发的信息 mbrum@e-west21.net.
c. 设计参与式学习作业:包括为学生与社区伙伴合作做准备的作业, 包括对历史的调查, 社会和政治背景, 特定社区的经济结构以及反思作业，让学生考虑自己的身份和立场-à-vis社区合作伙伴. 其他反思性作业应该帮助学生将课堂外的经验与关键的课程概念联系起来. 应该鼓励学生考虑他们工作的伦理含义.
d. 提供指导和支持:提供明确的指导方针, 资源, 并在学生参与社区活动的过程中为他们提供持续的支持.
e. 评估和评价:制定适当的方法来评估学生的学习，并评估社区参与教学法对学生和社区的影响. 这应该包括从社区合作伙伴那里获得结构化的反馈.
社区参与式教学需要精心策划, 与社区伙伴有效沟通, 和持续的反思，以确保有意义和道德的参与. 通过采用这种方法, 教师可以创造有利于学生的变革性学习体验, 社区, 和社会.
寻找社区合作伙伴并制定合作协议(MOA)
RWU的社区参与办公室(社区合作中心和范斯坦参与学习中心)可以帮助确定和接近社区合作伙伴，并就时间表进行初步对话, 预期, 角色和职责, 以及拟议的社区伙伴关系的其他方面.
正如涉及人类受试者的研究需要RWU的人类受试者审查委员会(HSRB)的审查，以确保研究项目的设计和实施符合道德责任, RWU也要求制定和执行一份协议备忘录(MOA)，用于与外部(非大学)伙伴组织合作的社区参与的教学项目和课程.
的 此处链接的工作表提供了指导方针和问题，以便为合伙协议或协议备忘录(MOA)的制定提供信息。. 参与伙伴关系的各方都应参与讨论, 谁的目标是确定和阐明角色和责任, 时间线, 以及合作的主要产出和成果. 一旦这些项目被明确, 然后，它们可以正式嵌入到合伙协议/备忘录中.
关键问题包括:
- 社区大学合作关系的主要参与者是谁? 指定组织隶属关系、个人姓名、头衔/角色.
- 双方之间是否有合作的历史?
- 双方可能会遇到什么样的合作挑战?
- 伙伴关系的主要目标是什么? (E.g., is it a community-engaged and/or 的服务培训 course; a 基于社区的参与性研究 project; other?)
- 合伙各方的预期利益是什么.e.，教师，社区合作伙伴和学生)?
- 预计合作期限是多长(一个学期，多个学期，持续中)?
- 合作各方的角色和责任是什么? 他们将承担哪些主要任务?
- 如何将所有的合作伙伴和利益相关者导向伙伴关系活动? 例如，学生如何适应社区机构，反之亦然?
- 学生在校外的工作将如何被监督/评估?
- 协作的关键里程碑的时间表是什么.e.、策划、协议执行、课程启动、项目完成等.)?
- 伙伴关系的“反馈”策略是什么?商定了解决各方关切和成就的方法(例如.g.，定期登记)?
- 伙伴关系对其工作的评价计划是什么?评价结果将如何使用?
- 合作的产品将如何公开宣传/分享?
- 合作伙伴将如何分享荣誉和庆祝成功?
- 所提议的工作是否存在需要预测和计划的特定风险?
有关合作伙伴关系发展和MOA审批流程的更多信息，请联系Mia Brum mbrum@e-west21.net.
我们如何帮助支持您的社区参与项目:
- 我们可以在寻求项目支持的教职员工和当地社区合作伙伴之间进行介绍，找到与课程相匹配的理想项目, 学生俱乐部, 或组织.
- 安排和协调与教师和社区合作伙伴的初步会议，以确定指定项目的工作范围.
- 在项目的整个生命周期中为教师提供资源，包括管理RWU和社区合作伙伴之间的协议备忘录.
- 安排往返现场参观的交通.
- 为启动会议、合作伙伴介绍等提供茶点/餐饮.
- 通过我们的营销团队为学生提供参加活动的支持-为活动拍照, 在社交媒体平台上推广活动等.
- 我们的团队是RWU其他部门的联络人，如MarComm和教务处，以帮助推广活动
- 印刷海报, end-of-project报告, 在项目结束时为教师和社区合作伙伴提供其他可交付成果.
我们对RWU教师的要求:
- 与我们的员工和社区合作伙伴一起制定工作范围.
- 向我们的员工提供初次范围界定会议的日期, 启动会议, 最初的实地考察, 期末报告可能会和合作伙伴一起安排.
- 在学期开始之前，向我们的员工提供完整的教学大纲和工作范围.
- 为学生提供实践学习经验，将课堂知识与实际工作技能相结合.
- 在整个学期中向我们的员工提供反馈.
- 在本学期的课程中出现任何问题，请尽快向我们的工作人员寻求帮助.
- 向我们的员工提供所有的期末论文, 照片, 效果图, 以及学期末的其他期末作业.
网上找我们
Instagram: @engage.rwu
Tiktok: @engage.rwu
要讨论一个项目的想法，请联系Mia Brum mbrum@e-west21.net or (401) 254-5217.
如何成为一名合格的司机
在访问社区合作伙伴进行现场访问时，有时需要授权司机来驾驶与课程相关的项目.
- 学生必须有当前的驾驶执照，至少20岁.
- 驾驶7人座货车必须完成在线培训. 驾驶比7人乘坐的货车更大的车辆, 你还必须通过公共安全计划并完成道路测试.
- 请做相应的计划，因为这个过程可能需要几周的时间来处理和批准.
阅读更多关于 驾驶员授权和RWU机动车政策.
面包车池政策/如何安排运输
大多数出版物都可以在网上免费获得. 如果不是这种情况，社区参与在我们的借阅图书馆有硬拷贝.
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